Actividad 12: Comunidades de aprendizaje

En esta ocasión, toca visitar la página web de las "Comunidades de aprendizaje" y valorar uno de los documentos que nos ofrece. He elegido el artículo "Comunidades de aprendizaje. La educación en función del desarrollo local y del aprendizaje" escrito por Rosa María Torres.

En este documento lo primero que aparece es una buena definición de Comunidad de aprendizaje: 

Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y cultural propio, enmarcado en y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo humano, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, gracias a un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no solo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar dichas carencias. 

Existen diversas interpretaciones sobre si una Comunidad de Aprendizaje se refiere sólo al ámbito escolar, o a un ámbito geográfico más amplio (ciudad, pueblo, barrio al que pertenece) o incluso a una "comunidad virtual" que se ha generado con las nuevas tecnologías. Sin embargo, en todos los casos las "Comunidades de Aprendizaje" se están expandiendo ampliamente en el momento actual debido a varios factores que se explican en el documento (globalización, descentralización de la educación, creciente diversidad...). La propuesta que expone la autora es la integrar educación escolar y no escolar, recursos reales y virtuales, en un determinado ámbito territorial, es decir, integra todas las interpretaciones sobre las Comunidades de Aprendizaje.

Este breve artículo, aporta una propuesta y una visión de las Comunidades de Aprendizaje que considero muy completa e interesante. Su fin principal es que el aprendizaje traspase las fronteras del aula y del centro escolar, formando parte de este aprendizaje también el entorno donde está ubicado el centro así como las personas que componen este entorno. Esta nueva visión de la educación podría servir para integrar mejor a los jóvenes en la sociedad y a la vez colaborar todos juntos (profesores, alumnos, familias, personas del barrio) en mejorar tanto la educación de los alumnos que sería más completa y les aportaría más competencias, sobre todo de tipo social, como para que la sociedad se beneficiara de todo lo bueno que pueden aportar las nuevas generaciones en edad escolar. En resumen, tanto los alumnos, como el barrio, co

mo la sociedad podrían salir beneficiados mediante las Comunidades de Aprendizaje.

Actividad 11: Orientared

Esta actividad consiste en visitar la pagina Orientared.com investigar un poco lo que nos ofrece y valorar alguno de los documentos allí disponibles.

Orientared ofrece amplia información sobre asuntos relacionados con la orientación escolar organizada en diferentes secciones: tutoría, atención a la diversidad, evaluación, legislación, formación, enlaces a otras páginas de asociaciones de orientadores, algunos artículos, y novedades donde encontramos diferentes artículos informativos sobre distintos temas: orientación en casos de discapacidades, enfermedades raras, altas capacidades, trastornos... (en ésta última sección es donde se encuentra el documento que voy a valorar). Es una web muy útil y recomendable para los profesores ya que ofrece información y guías para orientar a los alumnos en general y en casos específicos (alumnos con necesidades específicas). 

El artículo que he escogido es "MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES". El alumnado con altas capacidades es uno de los temas que hemos estudiado en otra asignatura del máster (Aprendizaje y desarrollo de la personalidad), pero lo hemos visto de forma tan rápida y superficial que he pensado que este artículo podría ser interesante para completar y ampliar los contenidos vistos en clase.

En este documento primero se define los diferentes tipos de altas capacidades: alumnado precoz, talentos y superdotados. Después se incluyen las principales características que estos tipos de alumnado suelen presentar, como por ejemplo la fácil comprensión de ideas abstractas, su rapidez al procesar información, gran capacidad para resolver problemas complejos, gran curiosidad e interés, alta memoria, alta creatividad y originalidad, suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismos,  aprenden precozmente y con poca ayuda, capacidad para desarrollar una gran cantidad de trabajo, buen dominio del lenguaje...

 A continuación nos indica cómo podemos detectar que un alumno con altas capacidades tanto en el entorno familiar como en el aula, lo cual es muy importante para poderle ofrecer unas medidas educativas adaptadas cuanto antes ya que si no lo hacemos, podrían perder la motivación y acabar sufriendo fracaso escolar e inadaptación. Una vez identificado el alumno, nos muestra cómo debemos evaluar el nivel de capacidades de ese alumno mediante diferentes pruebas y en función de sus resultados se elaborará una respuesta educativa concreta para cada caso. Por último, el documento incluye información sobre qué medidas de atención educativa se pueden tomar en estos casos tanto dentro del aula como en la familia.

Como valoración de este documento puedo decir que me ha parecido interesante y bastante práctico para aplicar la información que nos proporciona si nos encontramos con alumnos de estas características. Además es bastante breve, está explicado en un lenguaje sencillo y tiene una buena estructura, por lo que se puede leer fácil y rápidamente.

Actividad 10: La participación escolar

La educación es algo que nos afecta a todos, por ello, la participación en las actividades escolares de todo tipo (reuniones, nuevos programas educativos, debates...) no debería ser una tarea de los profesores y directivos del centro. Los padres, alumnos y otras personas ajenas al centro deberían participar más activamente en el ámbito escolar.

Participación de los padres

Como demuestran numerosos estudios, la implicación de los padres es fundamental en la educación de sus hijos. Esta implicación no debería reducirse sólo a colaborar con la educación en casa (ayudando a los hijos con los deberes, realizando actividades culturales, animándoles a ampliar sus conocimientos sobre temas de su interés...) sino que también debería incluir su participación en el centro escolar. Sin embargo, parece que cada vez los padres pasan más de estos temas. Por poner un ejemplo, cuando yo iba al instituto aproximadamente la mitad de los padres asistía a las reuniones de principio de curso donde se informaba un poco a los padres del planteamiento del curso, este número de padres iba disminuyendo a medida que se subía de curso. Con el paso de los años, parece que cada vez menos padres asisten a esas reuniones, de hecho, ahora, 6 años después de dejar yo el instituto, mi hermano está en 2º de bachiller y en la última reunión a la que fue mi madre, sólo estaba ella y otra madre (2 familiares de alumnos de una clase de más de 30 estudiantes). Además, según nos comentan en clase, es muy difícil encontrar a padres que quieran participar en el Consejo Escolar.

¿A qué se debe esta falta de participación de los padres? En la mayoría de las casos el motivo no es que no se preocupen por la educación de sus hijos, si no que piensan que la educación en el centro escolar es cosa de los profesores y directivos, es decir, no consideran necesaria su participación, sobre todo cuanto más mayores son sus hijos. Otro de los motivos es las dificultades que encuentran algunos padres para participar activamente debido a su jornada laboral.

¿Cómo fomentar la participación de los padres en el centro escolar? Lo primero, sería concienciar a los padres de la importancia que tiene su colaboración en el centro escolar, lo cual no es una tarea fácil. Un incentivo sería tratar de acordar las distintas reuniones para que el mayor número de padres pueda asistir, por ejemplo, ponerlas un fin de semana. 

Una actividad interesante que se podría realizar para que los familiares intervinieran en el centro, sería que éstos participasen dando charlas en algunas clases aportando su experiencia personal y laboral. Es una actividad común en países como Estados Unidos, donde en determinados días, algunos de los padres o familiares de sus alumnos hablan, por ejemplo, de su trabajo diario. Esto podría aportar una información valiosa tanto para los alumnos como para los profesores (que en muchos casos no conocen el mundo empresarial de primera mano) y además fomentaría el vínculo entre los padres y los alumnos.

También se podrían organizar talleres y excursiones educativas en los que asistan padres y alumnos. Estas actividades tienen que resultar atractivas tanto para los padres como para los alumnos y tener un horario adaptado a ellos.

Participación de los alumnos

La participación de los alumnos también es muy escasa. La mayoría de los jóvenes no quiere "perder su tiempo" en organizar y colaborar en las actividades escolares. Una de las razones es sin duda, que prefieren realizar otras actividades en su tiempo libre y olvidarse del instituto. Otra de las razones podría ser la idea de que aunque participen, no conseguirán cambiar nada, sólo perder el tiempo. Hay alumnos que tienen ganas de expresar sus problemas y los de sus compañeros en relación a las asignaturas, profesorado, organización escolar, ect. sin embargo, sienten que no son escuchados, lo que los desanima a participar más en la organización escolar.

En este sentido, tienen algo de razón, ya que su opinión igual e ideas no suelen ser tenidas en cuenta.

Para atraer a los alumnos a participar, lo primero sería demostrar que sus ideas y sugerencias sí van a ser analizadas y que se intentarán poner en práctica. Creo que la participación del alumnado aumentaría si se les da la oportunidad de organizar y proponer actividades que les gustan, como campeonatos de fútbol, excursiones, concursos... 

Participación de otras personas

Como la educación no afecta sólo a los que están estudiando y a sus familiares también sería bueno que participase la sociedad cercana al centro. Por ejemplo, podrían incluirse charlas y actividades organizadas y realizadas por el personal de servicios sociales (que sí que suelen participar en los centros), por empresas ajenas al centro (por ejemplo, mostrar el funcionamiento de su empresa y orientar a los alumnos que deseen tener en el futuro un empleo similar), antiguos alumnos del centro para contar su experiencia personal, etc.

Profesores

Desconozco un poco lo que participan los profesores en la organización escolar. Creo que en general sí que participan aunque están muy limitados por las condiciones impuestas por las administraciones encargadas de la educación, las cuales no cuentan para nada con su opinión, algo que es un grave error.

CONCLUSIÓN

La participación escolar debe ser cosa de todos: alumnos, padres profesores y de toda la sociedad en su conjunto. Si se aumentara esta participación y colaboración colectiva, no sólo mejoraría la calidad de la educación, si no que también las actividades educativas resultarían más atractivas e interesantes para los alumnos y se ayudaría a fomentar la cohexión social.

Actividad 9: Crear nuestro propio Proyecto Educativo

Esta actividad grupal consiste en imaginar cómo sería un centro escolar creado por nosotros, presentando los valores que defendemos, dónde estaría situado el centro, el nombre que hemos escogido, la organización del centro, los horarios, el plan de acción tutorial y una definición de lo que significa para nosotros "educar". Este ha sido el resultado:

IES “VALLE DE OLID”

Miembros del grupo

Omar Acuña Gil
Ana Hernández Melero
Conchi del Val Tovar
María Cañibano de Caso
Pablo Dudet Portillo
Miriam Morán Gómez
Fátima Cid Morgade
Ana Aguado Rojo
Sara García Pardo


Valores importantes:

- Amistad

- Compañerismo, conciencia de grupo

- Respeto 

- Cercanía 

- Integración 

- Igualdad (entre alumnos)

- Igualdad (entre profesores y disciplinas)

- Respeto por la naturaleza y el medio ambiente

- Creatividad

- Reflexión 

- Capacidad critica

- Capacidad de trabajo

- Capacidad intelectual

Realidad donde vivimos 

Colegio situado en Valladolid en un barrio de clase media.

Autores en los que nos inspiramos 

No nos hemos inspirado en un solo autor sino que creemos en una postura más integradora de todos los valores que hemos expuesto en el primer apartado. 

Modelo de sociedad que queremos fomentar

Sociedad en la que aparezcan los valores del centro, sociedad igualitaria. 

Nombre para el centro 

IES “Valle de Olid”

Referencia a Valladolid y a uno de los valores que defendemos, el contacto con la naturaleza y el respeto por el medio ambiente. 

Organización

1. Competencia lingüística: Fátima y Sara porque han estudiado filología inglesa 

2. Competencias matemáticas y tecnología: María que es economista. 

3. Competencia digital: Omar que se le da bien las nuevas tecnologías.

4. Aprender a aprender: Ana que es psicóloga. 

5. Competencias sociales y cívicas: Míriam que es psicóloga. 

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Pablo que tiene espíritu de líder asesorado por María que es economista. 

7. Conciencia y expresiones culturales: Conchi que ha estudiado historia del arte y Ana Aguado que ha estudiado música. 

Todas las disciplinas tienen la misma importancia porque cada una aporta valores y conocimientos relevantes para el desarrollo personal e intelectual de los alumnos. 

Horario y Plan de Acción Tutorial

- Horario general de clase: de 8:30 a 14:30 (50 minutos cada clase más descansos)

- Horario de atención a los padres: cada profesor tendrá una hora semanal por la mañana y una hora por la tarde para que todos puedan asistir si es necesario eligiendo el turno que mejor compagine con su horario laboral. 

- Se realizaran dos tutorías obligatorias al trimestre con los padres pero con flexibilidad de horario. 

- Partiendo de la base de que exista un grupo por curso de 1º ESO a 2º de Bachillerato, cada profesor es tutor de un curso excepto del director. Se tendrá una hora de tutoría por grupo a la semana y se hablará de los problemas de dicho grupo, de las propuestas de los alumnos…

Colegio público y gratuito donde prestamos todo el material a los alumnos durante el curso escolar, pero si se rompe dicho material hay que pagarlo. 

Definición de “educar”

Transmitir conocimientos y valores del centro a los alumnos con el fin de formarles adecuadamente y favorecer su correcta integración en la sociedad, pero manteniendo su propio desarrollo personal. 

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Reflexión personal

Este ejercicio que hemos hecho en clase, sería el inicio para cualquier grupo que desee crear su propio instituto y elaborar su Proyecto Educativo. Evidentemente, tras el desarrollo de estas ideas tendríamos que enfrentarnos a muchos más problemas para crear un centro: económicos, administrativos, políticos... Por lo tanto, la creación y organización de un nuevo centro sería una tarea mucho más compleja. Sin embargo, esta actividad ha servido como introducción a lo que nos enfrentaríamos si un día decidiésemos crear nuestro propio centro educativo.

Con la elaboración de estos "proyectos educativos imaginarios" (el de mi grupo y los de los otros grupos de la clase) hemos aportado entre todos nuevas ideas, todas ellas muy positivas, sobre cómo debería ser la educación en los centros y los valores que debería aportar a los alumnos para formar una sociedad mejor. Mi conclusión, es que tomando como base unas cuantas buenas ideas y poniendo todo de nuestra parte, se podrían llegar a crear nuevos centros educativos que ofrecieran una educación de gran calidad. 

Actividad 8: Proyecto educativo y Reglamento de Régimen Interior

Esta actividad consiste en buscar el Proyecto Educativo de un centro (PEC) y su Reglamento de Régimen Interior y evaluar si existe coherencia entre ambos. Para esta actividad he analizado los documentos del I.E.S Juan de Juni de Valladolid. 

El PEC es un documento que debe recoger los valores, los objetivos y prioridades de actuación, la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas y el tratamiento transversal de la educación en valores. 

En el caso del Proyecto Educativo del I.E.S Juan de Juni, los valores que tratan de potenciar son: 

• Solidaridad
• Democracia
• Participación
• Capacidad de trabajo y esfuerzo personal
• Espíritu crítico
• Respeto
• Comprensión
• Participación en la "res pública" como ciudadanos
• Ayuda a los desfavorecidos

Sus objetivos generales son:

1º. Dar respuesta a las expectativas de promoción humana de la población del entorno.

2º Desarrollar los objetivos en dos grandes núcleos complementarios:

• En el primero, los que se refieren a la expresión lingüística y al uso del idioma; los procesos de razonamiento y resolución de cuestiones y situaciones problemáticas; y los que incluyen los saberes que tradicionalmente se distribuyen en áreas y materias.
• En el segundo, aquellos que correspondan fundamentalmente a los aspectos del currículo que implican valores, afectividad y capacidades de inserción social.

Para resumir el apartado "concreción del currículo" (ya que no se permite copiar y pegar la información del documento) voy a resaltar la clasificación que nos presentan de sus objetivos en cuatro bloques:

BLOQUE 1:  LINGÜÍSTICO Y DE COMUNICACIÓN

Este bloque se considera fundamental, ya que recoge los objetivos relativos a la comprensión, interpretación y producción de mensajes en los diferentes códigos.

Creemos que estos objetivos deben ser comunes a todas las áreas y se deben desarrollar en todas ellas.

BLOQUE 2: METACOGNICIÓN

En este bloque incluimos objetivos que hacen referencia fundamentalmente a procedimientos y destrezas y que también deben ser objeto de atención desde todas las áreas.

BLOQUE 3: SOCIALIZACIÓN Y CRECIMIENTO PERSONAL

Consideramos que los objetivos referidos a valores, afectividad y socialización tienen una enorme transcendencia y deben ser trabajados en conjunto.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTOS DE LAS MATERIAS

Es fundamental asumir que el ser humano no desarrolla sus capacidades ni se vuelve más competente si nos es capaz de integrar en su acervo los contenidos de cada una de las materias.

En cuanto al tratamiento transversal de la educación en valores el documento recoge lo siguiente:

La Educación en Valores presenta contenidos curriculares objeto de una fuerte demanda social, pues son los que mejor reflejan las tendencias sociales más actuales y en nuestra época las familias delegan fuertemente este tipo de educación en los centros.

En cada área se tratará de una manera diferente, ya que tienen un importantísimo valor tanto para el desarrollo integral del alumnado, cuanto para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa con las personas y la naturaleza, verdadero entorno vital de la sociedad humana.

Un marco general de inclusión de la educación en valores podría fundamentarse en tres facetas:

a) Su tratamiento se hará desde programas interdisciplinares, que abarquen intervenciones directamente relacionadas con los valores que pretendemos fomentar (Programas de Sexualidad, Tabaquismo y Alcoholismo, etc.).

b) La educación en valores se tratará desde el Plan de Acción Tutorial por considerar idóneo el marco que aquel facilita.

c) Por último, los valores serán tratados y trabajados en las diferentes áreas por medio de su presencia a través de los objetivos y contenidos de las mismas.

Ahora, pasaré a resumir el contenido del RRI de este centro  cuya misión es establecer los derechos y deberes de los miembros de la comunicad educativa y las normas de convivencia. En el segundo artículo, se establecen las bases para la convivencia que son:

a) El principio de respeto a las personas y a las ideas, en un clima de tolerancia y diálogo.

b) La dignidad de la profesión docente por su función transmisora de cultura y formadora de personas libres, justas y solidarias. 

c) La idea compartida de que todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos y al cumplimiento de los deberes que se establecen en el presente Reglamento.

A continuación, aparecen los derechos y deberes de los profesores, del personal administrativo, de los padres y de los alumnos. Después se describen las normas de convivencia y el proceso de actuación ante situaciones de conflicto.

Cuando se produce un conflicto en contra de las normas de convivencia del centro, se imponen una serie de medidas de corrección dependiendo de la gravedad de la falta. Algunos ejemplos de medidas para las faltas leves son: castigar al alumnos sin salir al patio, tareas de mejora de las instalaciones y actividades del centro, ayudar a otros alumnos o profesores, o no permitirles realizar actividades extraescolares en 15 días. Para las faltas más graves, las sanciones son: prohibir participar en actividades extraescolares durante 30 días, prohibir las asistencia a clase durante un máximo de 30 días, o en el caso más grave, el cambio de centro escolar.

En general, la función del RRI es hacer cumplir las normas básicas del centro, las cuales están relacionadas con los valores que son defendidos en ese centro (tolerancia, respeto hacia los demás y hacia el material...) En algunos casos las sanciones pueden parecer muy severas (expulsión definitiva del centro), sin embargo, sólo se aplican a los casos más graves, cuando ya no queda otra solución, mientras que primero se trata de que todos cumplan las normas en el caso de incumplirlas, se imponen sanciones correctivas más productivas, como ayudar a la mejora de las actividades del centro o ayudar a los profesores y alumnos. Por ello, creo que hay bastante coherencia entre el PEC y el RRI de este instituto. 

Actividad 7: Acción tutorial

Esta actividad consiste en dejar constancia de nuestra experiencia personal sobre la acción tutorial que hemos recibido en secundaria.

Según mi experiencia, en general los tutores no se tomaban muy en serio las horas de tutoría ya que la mayoría eran "horas libres" en las que hacíamos deberes, hablábamos o  aprovechaban para darnos charlas educativas (sobre drogas, sexualidad, violencia de género...)

Cuando realmente los profesores hablaban de temas de tutoría (problemas de clase o orientación) eran dirigidas para todo el grupo en general, nunca a una persona en particular. Por ejemplo, cuando teníamos algún problema con algún profesor o asignatura sí que aprovechabamos esas horas para quejarnos al tutor. En las tutorias para "orientarnos" en nuestro futuro en 4º de la ESO o en 2º de Bachiller simplemente nos daban la información con las opciones que teníamos y como mucho nos iban preguntando uno a uno qué queríamos hacer, pero sin darnos ninguna recomendación en particular.

Sin embargo, hay algunas excepciones. El mejor tutor que tuve fue el de 3º de la ESO el cual se implicaba bastante en los problemas que teníamos con otras asignaturas y sí trataba de aconsejarnos más personalmente. Por ejemplo, antes de la reunión de profesores de cada trimestre, dedicaba una hora de tutoría a que expusiéramos entre todos nuestras quejas y sugerencias sobre las asignaturas, profesores o el curso en general y después se encargaba de que los delegados fuésemos a esas reuniones y contáramos lo que habíamos hablado en clase (lo normal era que en esas reuniones, a pesar de tener el derecho a ir, nunca fuese ningún alumno). Además se encargó de que participáramos toda la clase en un concurso de actuaciones de carnaval, que eran voluntarias y que normalmente o participaba un grupo reducido dentro de una clase o que directamente no participaba nadie. Fue un gran trabajo en equipo y una bonita experiencia (y la actuación nos quedó genial aunque no ganamos el concurso). 

Pero sin duda, lo que más recuerdo de ese profesor son algunas de las frases que me dijo más en privado, cuando salíamos de una clase, como por ejemplo que la universidad iba a cambiar totalmente la visión de mi misma y de mi mundo. Algo que en su momento no entendía para nada e incluso me pareció una tontería, pero que sin embargo, estas y otras frases las recuerdo a menudo y pienso "cuánta razón tenía". 

Actividad 6: Manifiesto pedagógico "No es verdad"

Desde hace meses la Red IRES, un colectivo de profesores y profesoras de distintos niveles educativos que trabaja por la “Investigación y la Renovación Escolar”, está difundiendo el Manifiesto “No es Verdad”, un documento en el que se recogen análisis y propuestas en relación con la actual situación de la educación, intentando responder a ciertas visiones y creencias, que aparecen como “de sentido común”, pero que ciertas personas consideran que distorsionan la realidad. 

Nosotros hemos analizado y reflexionado sobre el texto y estas son nuestras conclusiones:   

Partimos de la idea de que se necesita la mejora urgente de la educación, no obstante, dado que el texto trata de dar una visión positiva de la educación, trataremos también de ser positivos remarcando las cosas buenas de nuestra educación y proponiendo mejoras.  

Es cierto que pese a la LOGSE, hoy en día la evaluación sigue siendo selectiva y la jornada escolar se prolonga con demasiadas tareas. También es cierto que no se ha cambiado la percepción por parte del alumno de que hay que aprender para aprobar el examen, y luego ya después del examen, si se nos olvida lo aprendido no importa. 

Todo esto se podría cambiar y mejorar con la utilización de medios audiovisuales y de nuevas tecnologías, ya que las clases serían más amenas y las tareas a realizar en casa se le harían bastante más llevaderas al alumno. Todo esto también conseguiría que el alumno no olvide lo aprendido justo después del examen, puesto que el aprendizaje sería ameno, participativo y motivaría al alumno. 

Aunque es cierto que la LOGSE no ha servido para cambiar en un sentido amplio el modelo educativo tradicional, sí que ha ofrecido una salida digna y honrosa y un futuro esperanzador mediante los programas PCPI a aquellos alumnos que no se sentían motivados a terminar la educación secundaria. 

En general, los profesores de secundaria tienen una buena formación en los contenidos de la materia que imparten que es más que suficiente para el nivel de una clase de secundaria o bachillerato. Sin embargo, podría considerarse que su formación psico-pedagógica es algo escasa, aunque se está tratando de mejorar y ampliar esta formación: por ejemplo, el CAP ha pasado de ser un curso teórico de dos meses a un máster de 8 meses que incluye prácticas en centros de enseñanza y cada vez se fomentan más cursos para mejorar las capacidades pedagógicas y didácticas del profesorado. Por lo tanto, la formación de los profesores es muy buena en cuanto al nivel de conocimientos de su materia y se está tratando de avanzar en la mejora de su preparación pedagógica. 

Los profesores deberían ser capaces de conocer y aplicar el Proceso del aprendizaje ante sus alumnos, según dice Jaume Sarramona acerca de los Fines, leyes, normativas, saber orientar, organizar y planificar. Instrumentos para llevarlo a cabo, las formas para dar clases para llegar al alumno. Motivarlos, animarlos, darles charlas educativas del porqué están allí y que no se deben quedar atrás, seguir adelante, porque algún día serán padres y tendrán que ser un buen paradigma para sus hijos que ya sería otra generación. Que sean imitadores de los grandes filósofos, docente e investigadores intelectuales, como Piaget, Giner de los Rios, Freire y otros, que traten de alcanzar sus metas aunque se presenten obstáculos. Lucha constante. Charlas como estas me gustaría que tengan los alumnos, grabarles en la mente porqué, y para qué están allí estudiando. Que vean el valor y tengan el interés de seguir esforzándose. Los niños y niñas  serán el futuro de la nueva sociedad. 

Los alumnos Y estos son el producto de la sociedad en la que crecen. En la actualidad se está juzgando de forma negativa la actitud de las nuevas generaciones pero la solución está en analizar el comportamiento, así como las causas del mismo. No se trata de alarmar a través de los medios de comunicación sino de establecer una educación en la que niños y niñas, familias y educadores trabajen en conjunto. 

En conclusión decir que lo que la escuela necesita es centrarse en los estudiantes y en su desarrollo integral a los que se les ofrezca contenidos vinculados a los problemas relevantes de la sociedad. Que los aprendizajes sean concretos y funcionales y para ello se tienen que tener en cuenta unos recursos didácticos modernos y variados los cuales les impulsen una motivación interna por aprender. Con docentes formados e identificados con su profesión. Y que todo este proceso se dé en un ambiente acogedor en el que esté involucrada toda la comunidad educativa. 

Cid Morgade, Fátima. 

Ferradas, Álvaro. 

García Pardo, Sara. 

González Díez, Marta. 

Hidalgo, Graciela.  

Actividad 5: Ventajas y desventajas de "Educar en casa"

La mayoría de la sociedad tenemos en mente que para que los niños tengan unos estudios, hay que escolarizarlos. Sin embargo, hay familias que no piensan de este modo. En este vídeo se muestra cómo una madre educa a sus hijos en su casa de Simancas (Valladolid). Estos chicos nunca han ido a un colegio ni a un instituto. Siguen el plan de estudios de un colegio a distancia de Estados Unidos, donde este tipo de educación es más frecuente, y son tutorizados por su madre quien les enseña idiomas, música y otros conocimientos, les ayuda en sus tareas, y les guía para que ellos mismos encuentren la información necesaria. 

Aunque no estamos habituados a este tipo de educación en casa (muchos ni sabíamos que existía), según un artículo publicado en lainformación.com, en España hay 2000 familias que han optado por este sistema aunque sus motivos y su método de enseñanza pueden ser muy diferentes. 

Al igual que todos los métodos educativos, "educar en casa" tiene sus pros y sus contras. Estas son algunas de las ventajas y desventajas que considero más relevantes:

Ventajas:

• Se crea un vínculo más estrecho entre padres e hijos.
• Los estudiantes aprovechan mejor el tiempo, ya que en los centros escolares no se optimiza y hay muchos momentos de "tiempo perdido".
• Los alumnos pueden avanzar siguiendo su propio ritmo y centrándose más en sus intereses.
• Aprenden a ser autosuficientes debido a que tienen que organizar sus tareas y buscar información por sus propios medios. 
• Es una forma de mostrar oposición ante un sistema educativo institucionalizado en el cual hay un elevado índice de fracaso escolar y que no funciona todo lo bien que debería.
• Tienen más libertad y flexibilizad para elegir los horarios, el tiempo dedicado a cada actividad y el tipo de asignatura que desean estudiar en cada momento.

Desventajas: 

• Se necesita que uno de los padres esté casi permanentemente en casa, atendiendo a sus hijos, sobretodo cuando son pequeños.
• Los padres tienen que tener un cierto nivel intelectual y capacidades específicas para ejercer como docentes.
• Si este sistema se extendiera, se crearían desigualdades en la sociedad, ya que no todos los padres pueden permitirse este tipo de educación por motivos intelectuales o económicos.
• Puede generarse una falta de socialización en las personas que reciben la educación sólo en casa puesto que no interactúan con chicos de su misma edad como harían en el colegio o instituto. 
• Se pierden competencias sociales al no poder realizar trabajos en grupo, juegos o actividades con otros estudiantes, etc.
• Hay que ejercer el rol de padre o madre a la vez que el de profesor lo que puede generar conflictos, por ejemplo a la hora de evaluar objetivamente.
• Los estudiantes que reciben esta educación en casa podrían tener problemas si después tienen que integrarse en el sistema educativo institucional, por ejemplo, para ir a la universidad. También puede suceder lo mismo al incorporarse al mercado laboral, sobre todo si tienen que trabajar en grupos.

Conclusión:

En mi opinión educar en casa a los hijos es una forma de educación perfectamente válida y que puede dar buenos resultados en algunos casos. Por ello, debería estar legalizada y regulada como lo está en muchos otros países. Sin embargo, no soy partidaria de fomentar este tipo de educación, ya que no sé hasta que punto la socialización de los niños sería completa y no todo el mundo puede optar por este modelo educativo con lo que se provocarían desigualdades sociales. 

Creo que sería más beneficioso para todos mejorar la educación pública institucional con algunas de las ideas extraídas de este vídeo y de otros casos similares. Por ejemplo, las familias deberían de colaborar más en la educación de sus hijos en su tiempo libre realizando con ellos las tareas escolares, planificando excursiones y actividades educativas... Además se redujera el número de alumnos en las aulas, podría darse una educación más individualizada en la que cada alumno aprendiera a su ritmo.

No hay duda que la educación en España necesita muchas mejoras. Sin embargo, no se puede olvidar que lo más importante que se aprende en la escuela no son los conocimientos de una determinada asignatura, sino a convivir y a tratar con los demás. En mi opinión, sería una pena que estas relaciones con otros compañeros de clase se perdieran porque muchas veces se aprende más de estas experiencias que siguiendo cualquier programa de estudios.

Actividad 4: Funciones docentes y "Un pulso al fracaso"

El documental "Un pulso al fracaso" muestra cómo trabajan en un centro educativo donde reciben alumnos que han "fracasado" en el sistema educativo institucional. Sus alumnos son estudiantes conflictivos que no alcanzaban el nivel mínimo exigido y que por ello, habían abandonado sus estudios. En este centro dan una segunda oportunidad a este tipo de jóvenes tratando de darles una educación básica y enseñarles un oficio, pero sobretodo tratan de formarles como personas para que puedan tener una integración total en la sociedad. 

En este vídeo podemos ver un papel de los profesores muy diferente al que vemos en las aulas tradicionales: su función principal es orientar y ayudar a los alumnos para que den lo mejor de sí mismos mientras que la importancia de los contenidos académicos pasa a un segundo plano. De esta forma, consiguen entenderse con los alumnos a pesar de ser muy problemáticos y logran no sólo que aprendan ciertos contenidos y una formación para algunos oficios, sino también una gran mejora en su comportamiento que les permite integrarse en sociedad. 

En las últimas leyes de educación las tareas de orientación a los alumnos también están recogidas entre las   las funciones del profesorado que son las siguientes (LOE y LOMCE, artículo 91): 

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

Como se puede observar, entre las funciones del docente también se encuentran la tutoría, orientación, y atención al desarrollo afectivo, social y moral del alumnado y parecen tener más o menos la misma relevancia que las tareas relacionadas con la enseñanza de conocimientos académicos. Sin embargo, en la realidad, estas funciones cobran un papel secundario: hay una hora de tutoría grupal a la semana en la cual muchas veces, ni siquiera se realizan actividades que ayuden a los alumnos a desarrollarse personalmente; el desarrollo intelectual del alumno es mucho más importante que el afectivo o social; en las evaluaciones solo puntúa el conocimiento de los alumnos en el momento del examen sin tener en cuenta la evolución de su aprendizaje, etc.

Aunque el currículo académico y el desarrollo intelectual de los alumnos es muy importante, tal vez habría que dar más importancia a las funciones orientativas y de atención al desarrollo personal del alumno en los centros educativos. Así, podrían conseguirse más progresos como los que se ven en el documental "Un pulso al fracaso". Sin embargo, la mayoría de docentes no están preparados para este tipo de funciones, sobretodo cuando los alumnos son conflictivos. Esta difícil tarea debería ser compartida por expertos en pedagogía y/o psicología (que muchas veces no hay suficientes en los centros), por las familias y otros miembros del entorno de los adolescentes. El objetivo final debería ser reducir al mínimo el número de alumnos que fracasan en el sistema, y para ello, lo principal es colaborar para formarles primero como personas y en segundo lugar, como estudiantes de unas determinadas materias ya que no solo hay que educar en conocimientos, sino también en valores.

Actividad 3: LODE, LOE y LOMCE

La LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación, 1985) fue la primera ley educativa tras la dictadura. Esta ley ha sido modificada repetidamente: en 1990 se aprobó la LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de España); en 2002 la LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación), en 2006 la LOE (Ley Orgánica de Educación) y en 2013 la última ley educativa hasta ahora, la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa). Como se puede apreciar los cambios en la ley de educación hay sido bastante frecuentes.

En este post voy a analizar y comparar algunos de los artículos de la LODE, la LOE y la LOMCE, centrándome en los siguientes puntos: principios y fines; los centros concertados; participación autonomía y gobierno de los centros; y valoración e inspección del sistema educativo

A) Principios y fines

En relación a la LOE, la nueva ley solo añade lo siguiente respecto a este punto: 

1. A efectos de esta ley orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español el conjunto de agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación del servicio de la educación en España y sus beneficiarios, así como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.
2. Para la consecución de los fines previstos en el artículo 2, el Sistema Educativo Español contará con los siguientes instrumentos:
a) El Consejo Escolar del Estado, como órgano de participación de la comunidad educativa en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al Gobierno.
b) La Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación de las Comunidades Autónomas.
c) La Mesa de Diálogo Social por la Educación, como órgano de participación de los empresarios y trabajadores del sector educativo.
d) El Sistema de Información Educativa.
3. El funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de calidad, cooperación, equidad, igualdad de oportunidades, eficiencia en la asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas.

Por tanto, en este apartado solo se añaden algunos órganos de participación en el Sistema Educativo que habrá que ver cómo desempeñan su función en la práctica.

B) Los centros concertados

En la LODE se establecen por primera vez el régimen de los centros concertados y su organización escolar (TÍTULO IV).  La mayoría de artículos de esta ley siguen vigentes hoy en día con la LOMCE, sólo cambia un poco la forma y la estructura en cuanto al texto de esta ley. De hecho, en la LOMCE, se remite a la ley del 85 en los aspectos fundamentales sobre los centros concertados:

3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos básicos a los que deben someterse los conciertos. Estos aspectos se referirán al cumplimiento de los requisitos previstos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educación y en las normas que le sean de aplicación de la presente Ley, a la tramitación de la solicitud, la duración máxima del concierto y las causas de extinción, a las obligaciones de la titularidad del centro concertado y de la Administración educativa, al sometimiento del concierto al derecho administrativo, a las singularidades del régimen del profesorado sin relación laboral, a la constitución del Consejo Escolar del centro al que se otorga el concierto y a la designación del director.

Por tanto, en cuanto al régimen de conciertos, la ley educativa sigue básicamente igual desde 1985. Algo con lo que no estoy de acuerdo, ya que creo que aunque con la LODE se amplió notablemente la cantidad de colegios accesible a toda la población, lo cual era necesario ya que los colegios públicos no eran suficientes para acoger a toda la población que debía escolarizarse en esa época. Sin embargo, aunque eran necesarios en su época, hoy considero que ya no deberían serlo. No quiero a criticar aquí a los centros concertados, pero no creo que deban ser subvencionados con dinero publico algunos de estos centros en donde se puede ver distintos tipos de discriminación social (religiosa, sexista e incluso racista). Creo que la ley de educación debería reformar en este aspecto el régimen de conciertos y sus ayudas económicas y que los fondos públicos invertidos en estos centros serían más útiles para mejorar y ampliar la red de enseñanza pública. 

C) Participación, autonomía y gobierno de los centros (Título V):

La nueva ley añade algunos apartados como por ejemplo:

7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización de los centros educativos públicos de Bachillerato en función de las modalidades establecidas en esta ley orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades.

Se añade un apartado 8 al artículo 121 con la siguiente redacción:

8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro.

Se añade un apartado 4 al artículo 122 con la siguiente redacción:

4. Se promoverán las acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros educativos, mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva (...)

Se añade un nuevo artículo 122.bis con la siguiente redacción: Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.

Artículo 122.bis. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá, previa consulta a las Comunidades Autónomas, los estándares que garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo Español, en el marco del Esquema Nacional de Interoperabilidad (...).

Pero los cambios más significativos están en las Competencias del Consejo Escolar que pierde algo de su poder ya que algunas de las funciones que tenía con la LOE como decidir sobre la admisión de alumnos y fijar las directrices para la colaboración con las Administraciones pasan a ser tareas del Director, que aumenta sus funciones, mientras que el Consejo escolar solo tiene que informar sobre estos temas. Entre las competencias que ya tenía el director, se añaden las siguientes:

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente ley orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.

o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

D) Evaluación del sistema educativo (Título VI)

En comparación con la LOE, uno de los cambios más significativos es que como se realizarán evaluaciones al final de cada etapa educativa, esos resultados serán publicados según indicadores educativos comunes:

4. Los resultados de las evaluaciones de final de etapa y diagnósticas que se realicen serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores educativos comunes para todos los centros educativos españoles, sin identificación expresa de datos de carácter personal. La elaboración del marco teórico de estos indicadores será coordinada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa en colaboración con los organismos correspondientes de las Administraciones educativas.
El Gobierno establecerá las bases para la utilización y acceso público de los resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autónomas. (...)

2. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará periódicamente las conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y dará a conocer la información que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. En concreto, se publicarán los resultados de los centros educativos según indicadores educativos comunes para todos los centros educativos españoles, sin identificación expresa de datos de carácter personal.

E) Inspección del sistema educativo (Título VII)

En este punto, sigue en vigor todo lo que establece la LOE. Las funciones de la inspección educativa siguen siendo:

a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos así como los programas que en ellos inciden.
b) Supervisar la práctica docente, la función directiva y colaborar en su mejora continua.
c) Participar en la evaluación del sistema educativo y de los elementos que lo integran.
d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.
e) Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres.
f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.
g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la inspección educativa, a través de los cauces reglamentarios.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del ámbito de sus 
competencias.

VALORACIÓN CRÍTICA

Se han aprobado demasiadas leyes educativas distintas en los últimos 30 años. En ellas se han hecho diferentes cambios a la organización de las distintas etapas educativas, pero no han cambiado significativamente la organización administrativa de la educación española. Con todos estos cambios dan a entender que el sistema educativo es algo que se puede cambiar de la noche a la mañana como si no fuera algo importante. Pero en realidad está afectando y mucho al presente y al futuro de las nuevas generaciones del país. Y lo peor de tanto cambio de ley educativa, es que realmente no se ha mejorado la educación, en algunos aspectos incluso se ha empeorado. Por ello, creo que los diferentes partidos políticos deberían ponerse de acuerdo en redactar esta ley conjuntamente para que no se cambie tan a corto plazo ya que la educación es un asunto de todos, no solo del partido al que le toque gobernar. 

Actividad 2: Dos sistemas educativos diferentes: Finlandia vs. España

Tal y como se muestra en este vídeo, en Finlandia, los niños comienzan a ir a la escuela a los 7 años, tienen más vacaciones y menos horas lectivas que los españoles, además casi nunca llevan tareas para casa y pocas veces son evaluados. Sin embargo, Finlandia es considerado el país con la mejor educación del mundo mientras que España ocupa uno de los últimos puestos en el ránking de Europa. ¿A qué se debe ésta diferencia? En mi opinión la diferencia principal está en la importancia que se le da a la educación en ambos países en todos los ámbitos: político, social, familiar....

Para la sociedad finlandesa la educación es algo primordial, por ello el Estado invierte una buena parte de su presupuesto en educación la cual es totalmente pública y gratuita para todos (incluyendo el material escolar en primaria y secundaria, las comidas en el centro escolar y las matrículas universitarias). Por lo tanto, se garantiza igualdad de oportunidades para todos los alumnos del país. 

Sin embargo, en España, la educación parece ser considerada menos importante ya que el presupuesto para educación es uno de los primeros en ser recortados por el Gobierno, y todas las becas y ayudas para educación (ayudas para libros, becas de comedor, becas universitarias...) a parte de tener una cuantía muy reducida que normalmente no llega para afrontar los gastos de los estudiantes, están condicionadas a la declaración de la renta de los padres. Además, cada vez parece que se fomenta más la educación en centros concertados y privados, lo que aumenta la desigualdad. Es decir, en España la educación, aunque ha mejorado notablemente con el tiempo, todavía no es completamente gratuita (los padres tienen que gastar buena parte de su salario en libros y material escolar para sus hijos y pagamos unas matriculas universitarias desorbitadas), por lo que no hay igualdad de oportunidades.

La percepción social finlandesa de la educación como algo esencial también hace que las familias se involucren mucho más directamente en la educación de sus hijos. Por ejemplo, la educación infantil, que en España se imparte en los colegios, en Finlandia los niños la reciben en casa y, durante su posterior asistencia a los centros escolares, la comunicación entre padres y profesores es mucho más fluida que en nuestro país. Además, las actividades culturales en familia, como ir a la biblioteca, son muy frecuentes en el país nórdico. Todo esto es muy diferente a lo que ocurre en España. La conexión entre la educación en casa y en el centro escolar es muy importante para el posterior rendimiento de los alumnos y por ello, tendría que mejorarse mucho este aspecto en la educación española.

Por último, al considerar la educación algo muy importante para el futuro del país, los profesores finlandeses, encargados de educar en la escuela, tienen una gran reputación y prestigio. Sin embargo, no todo el mundo puede alcanzar ese puesto, para ello se necesita una amplia formación previa  no solo en los conocimientos de las materias que imparten sino también pedagógica y pasar por pruebas muy exigentes que pocos son capaces de superar. En contraste, en España parece que cualquier persona puede ser profesor como si fuese una tarea fácil y poco relevante, se infravalora frecuentemente el papel de los docentes, la carrera de maestro se suele catalogar como "fácil", es un puesto que no necesita demasiados requisitos previos (ni siquiera vocación), en muchos casos los profesores no imparten correctamente las clases lo que contribuye al fracaso escolar, etc.

En resumen, pienso que importancia que la sociedad al completo atribuye a la educación es la clave del gran éxito del sistema educativo finlandés. Por este motivo, pienso que si tomáramos ejemplo y toda la sociedad española considerara la educación como la base del futuro del país y que por ello, se le prestara más atención y se colaborara conjuntamente (gobierno, familia y profesorado) en ella, el rendimiento educativo en España mejoraría considerablemente.

Actividad 1: "La educación prohibida"

"La educación prohibida"

 "La educación prohibida"(2012) es una película-documental en el que se critica el tipo de educación que se da realmente en las aulas mostrando formas alternativas poco convencionales de educar a los niños que se han llevado a cabo en diversos países de Latino América y España. 

Esta película resulta muy interesante ya que da una explicación y propone solución a preguntas que todos los interesados en la educación nos hemos hecho alguna vez: ¿Por qué hay tanto fracaso escolar? ¿Qué hace que los estudiantes fracasen? Según el documental, el problema reside en cómo trata el sistema educativo a los niños desde hace siglos ya que el sistema apenas ha evolucionado. El sistema se basa en contenidos que el profesor debe hacer aprender a sus alumnos, trata a los niños como si todos tuvieran que ser iguales ya que deben alcanzar los mismos objetivos y para ello son calificados con una nota que indica si no han alcanzado o no el mínimo estándar. Sin embargo, pasa por alto el hecho de que no todos los niños son iguales, no tienen los mismos intereses ni motivaciones, y catalogarlos con un número solo fomenta la competitividad entre ellos y la exclusión de aquellos que no alcanzan el mínimo exigido.

El documental se basa en la idea de que los niños pierden el interés por aprender y esto es debido a que se les dice todo el tiempo qué deben hacer y cómo, deben seguir horarios estrictos y una metodología específica. Y esto, como muestra el alto porcentaje de fracaso escolar, no funciona, lo único que se consigue es que los alumnos estudien un temario para aprobar un examen, pero no para aprender y descubrir nuevas cosas. Además, el niño pierde su personalidad porque se les deja libertad para decidir por sí mismo, lo que a largo plazo provoca que la gente se saque carreras sin que sea su vocación o ocupen puestos de trabajo en los que no se sienten a gusto y realizados como personas.

Lo que se propone es que cada niño sea el protagonista de su educación, deben aprender por sí mismos, siguiendo cada uno su propio ritmo y sus intereses y curiosidades, dejándolos investigar y equivocarse para poder aprender a partir de sus propias experiencias y errores. En este tipo de educación, no hay calificaciones, sólo un seguimiento del desarrollo del niño. El valor fundamental que hay que fomentar y trasmitir a los niños es el amor, no el miedo que se infunda a través de los castigos en la enseñanza tradicional el niño hace algo mal o no cumple con sus obligaciones. Así, según los entrevistados, se respeta la autonomía del niño, lo que ayuda a que sepa realmente quién es y qué quiere ser en el futuro. Siguiendo estas ideas, se conseguiría una educación capaz de responder a las necesidades de cada persona, lo que derivaría en unos estudiantes con más ganas e ilusión por aprender, unos mejores resultados a largo plazo, y en definitiva, una sociedad más feliz.

Este vídeo hace reflexionar sobre si realmente el modelo educativo que hemos seguido durante cientos de años es correcto o no. La verdad que si lo pensamos un poco, hasta el sonido del timbre para entrar y salir de la escuela es muy similar al sonido en las fábricas e incluso en las cárceles. Clasificamos a nos niños por edades, como si por tener los mismos años, todos tuvieran las mismas capacidades, intereses y problemas. Siempre tratamos de pensar que todos los niños deberían ser iguales y en cuanto uno es diferente decimos que tiene algún tipo de trastorno o enfermedad, como por ejemplo la "hiperactividad", "déficit de atención", etc. ¿Por qué hacemos todo esto? ¿No sería todo más fácil si nos diésemos cuenta que cada persona es diferente y por lo tanto no se pueden fijar unos objetivos estándares para todo? Si está claro que este sistema que apenas ha cambiado a lo largo de la historia no funciona del todo bien, ¿por qué no tratamos de cambiarlo y mejorarlo?

Ahora bien, también tengo mis dudas de si el método utilizado en las escuelas que aparecen en este vídeo realmente funcionan. ¿No surgirían problemas si se dejara a los niños completamente a su aire? Puede que no todos tuvieran ganas de aprender aunque nadie les obligara, sobretodo a partir de ciertas edades. Además, ¿sería posible que en la enseñanza pública cada profesor pudiera atender de forma individualizada a cada alumno? Evidentemente, el primer paso tendría que ser aumentar el número de profesores y disminuir el número de alumnos por aula además de que los profesores tendrían que cambiar radicalmente su preparación. Por último, si se eliminan completamente las evaluaciones y calificaciones, ¿cómo sabemos realmente los conocimientos que va adquiriendo cada alumno?

En mi opinión, el sistema actual debería ser reformado, aunque no de forma tan radical como la que aparece en el vídeo. Sin embargo, muchas de las ideas que se defienden en el vídeo me parecen muy positivas y creo que mejorarían mucho la educación. Por ejemplo, deberíamos mucha más libertad a los alumnos, sobretodo en infantil y primaria, a la hora de aprender, aunque creo que hay que poner un cierto horario y límites; aumentar el contacto de los niños con la naturaleza y con el medio que les rodea en general para aprender de sus propias experiencias haciendo más excursiones y actividades al aire libre, no "encerrar" a los alumnos durante horas en las aulas; evitar la competitividad que se genera al catalogarlos con un número y fomentar otros valores más positivos; fomentar las asignaturas y actividades que ayuden al desarrollo de su creatividad y personalidad como música, plástica, educación física (justo las asignaturas que han sido reducidas en el horario escolar gracias a la nueva ley de educación) y sobretodo, tener muy claro que cada alumno es diferente y que no alcanzar las mismas metas que otros no significa haber fracasado.