Ultima entrada: despedida, comentarios en otros blogs y pregunta para el exámen

Esto se acaba....

Bueno después de varias reflexiones, esta será la última para este blog. El profesor de esta asignatura, Xoán González, nos recomendó hacer un blog para publicar todas las prácticas y reflexiones sobre la asignatura de Procesos y Contextos educativos, en lugar del típico conjunto de prácticas entregadas en papel al final de la asignatura. Al principio me dio mucha pereza y no me apetecía mucho publicar nuestras opiniones sobre la asignatura (creo que a muchos de mis compañeros les pasó lo mismo). Después, empecé a verle las ventajas a este blog (a parte de tener los 3 puntos de las prácticas asegurados).

 En primer lugar, nos familiarizamos con el uso y diseño de un blog que siempre es útil ahora que las nuevas tecnologías están tan presentes en nuestras vidas. Otra gran ventaja es que podemos ir mirando las entradas del resto de compañeros, tomando ideas y viendo si tenemos el mismo punto de vista. Además, es muy cómodo ir publicando las prácticas y ya no volver a revisarlas ya que si lo entregáramos todo junto al final, probablemente decidiría darles un último vistazo a todas antes de entregarlas. Otra ventaja es que queda todo más organizado y más atractivo visualmente al poder añadir imágenes, vídeos, colores.... Por último, es una buena idea utilizar un blog para introducir las nuevas tecnologías en clase a la vez que vamos haciendo las prácticas de la asignatura, así que probablemente la utilizaré con mis alumnos cuando sea profesora.

En cuanto a las prácticas y reflexiones, algunas me han resultado más interesantes que otras, claro está. Por ello, creo que todos, hemos desarrollado más aquellas que más nos han gustado. En cuanto a mis reflexiones "preferidas", principalmente son aquellas en las que tenemos que comentar y reflexionar sobre vídeos vistos en clase, por ejemplo, la comparación entre la educación española y la finlandesa, el vídeo de "educar en casa" o "un pulso al fracaso". También fue divertida y entretenida la actividad grupal de imaginar nuestro centro escolar ideal. Finalmente, por nombrar alguna de las reflexiones que menos me ha gustado hacer, está sin duda, la comparativa entre la LOE, LODE y LOMCE que resultó muy pesada y aburrida como suele ocurrir cuando se trata de analizar leyes.

Comentarios en otros blogs

Dejando ya mis comentarios personales sobre el blog de la asignatura, voy a pasar a la actividad que tenemos que hacer en esta última entrada. En primer lugar, teníamos que comentar en 3 blogs de nuestros compañeros y después, copiarlos aquí. Pues bien, estos son mis comentarios:

• En el blog de Beatriz Gómez Salgado, en la entrada sobre "Una clase dividida"

Fátima Cid7 de noviembre de 2014, 5:23

1. En primer lugar, me gustaría felicitarte por tu blog y por ser capaz de llevarlo tan al día.
   En cuanto a esta entrada, tus ideas sobre el vídeo coinciden en gran parte con las mías: el método es muy arriesgado y controvertido aunque sus resultados son muy buenos. Comparto también la idea de tener que pedir permiso a los padres para este tipo de experimentos y la dificultad para que todos den su consentimiento. Sin embargo, creo que habría que intentar convencer a los padres de las ventajas de este tipo de experiencias en las que quizás, se podría intentar que los niños no lo pasasen tan mal.

   
   

• En el blog de Christopher Roberts, en la entrada sobre la convivencia escolar:

Fatima Cid19 de diciembre de 2014, 8:57

1. Hola Chris! He estado mirando un poco tu blog y creo que has hecho un gran trabajo ya que has elaborado reflexiones bastante interesantes con un buen uso del español (que sin duda es más difícil para ti al no ser el español tu lengua materna). En cuanto a esta entrada, veo que más o menos tenemos las mismas ideas en cuanto a la convivencia y a los conflictos. Pienso que tanto los conflictos como la diversidad en el aula (lingüística, cultural...) pueden ser muy beneficiosos para el aula si los profesores aprendemos a sacarles utilidad. Por ello, como dices en tu entrada, los educadores deberíamos estar preparados para afrontar los conflictos de forma creativa y productiva. Sin duda, sería una buena idea que nos enseñaran a hacerlo en este máster.

   
   

• En el blog de Marta González Díez, en la actividad sobre películas con contenido educativo:

Fatima Cid19 de diciembre de 2014, 9:14

1. Hola Marta! He estado viendo un poco tu blog, me ha parecido muy visual y bien organizado, con muchas imágenes y varios apartados que hacen más fácil la lectura del contenido, a parte por supuesto, de contener entradas muy interesantes. En muchos casos, incluso amplias lo que nos pedía Xoán en cada actividad. Por ejemplo en esta actividad, sobre una película relacionada con la educación, no solo has hablado de una película, sino de varias, lo cual está muy bien para darnos ideas sobre qué películas ver cuando tengamos un rato libre (que será cuando acabemos este máster tan agobiante). Tus entradas también muestran tu gran interés por la educación y conocimiento sobre ella.

2. Pregunta para el examen

3. Y por último, aquí esta una posible pregunta para el examen con su correspondiente respuesta:
4. ¿Qué es el departamento de orientación y cuál es su función? ¿Quiénes forman parte de él?
5. El departamento de orientación es un órgano especializado que constituye el soporte técnico de la planificación y desarrollo de la orientación y que apoya la labor del centro docente y del conjunto del profesorado en todas las actuaciones encaminadas a asegurar la formación integral del alumnado.
6. Está formado de un conjunto de profesionales que se encargan de planificar y desarrollar las actividades de orientación y atención a la diversidad en distintos niveles y etapas educativas, con el objetivo de lograr un desarrollo personalizado e integral de todo el alumnado.
7. El D.O constará, aunque no en todos los centros, con una plantilla compuesta por:

• Un profesor especialista en Psicología y Pedagogía
• Tres profesores de los ámbito científico-tecnológico, sociolingüístico y de apoyo al área práctica.
• Un maestro de Educación Primaria especialista Pedagogía Terapéutica y otro en Audición y lenguaje (si las características del centro lo requieren).
• Un Profesor Técnico de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad.
• Profesorado de Educación compensatoria.

Actividad 19: "Convivencia en el centro escolar"

En esta penúltima entrada del blog, toca comentar la conferencia del profesor Xesús Jares sobre la convivencia:

En esta conferencia, el profesor habla de una visión del "conflicto" muy distinta a la que la mayoría de profesores y alumnos tienen sobre ella. Según una encuesta llevada a cabo en Galicia, la gran mayoría de profesores y alumnos tienen una visión muy negativa de lo que es un conflicto. Sin embargo, para Xesús, no debemos ver el conflicto como algo negativo, sino como una parte inevitable de la vida, no necesariamente negativa, y que es fundamental para aprender a convivir. Estoy totalmente de acuerdo con este profesor, un conflicto no tiene por qué ser algo malo, puede ser simplemente una discrepancia entre dos personas, y por tanto, aprender a tratar de forma adecuada los conflictos puede ayudar a fomentar la tolerancia y la convivencia.

Xesús Jares también hace una reflexión muy interesante. Se pregunta por qué los profesores no reciben ninguna formación previa sobre la resolución y cómo tratar con los conflictos, cuando en esta profesión, gran parte de su éxito depende en saber lidiar con los conflictos de forma adecuada. Es algo que parece que ninguno de los organizadores de este Máster de Profesor de Educación Secundaria parece que se ha planteado ya que aunque tenemos muchas asignaturas para "prepararnos" para ser profesores, en ninguna de ellas, o sólo de manera muy superficial, hemos hablado de cómo resolver conflictos y problemas en el centro educativo.

En está conferencia, también se señalan algunas directrices para "aprender a convivir". Para ello, es fundamental que los profesores dediquen tiempo a la creación de grupo, no solo a enseñar su materia. Esta creación de grupo la actitud de los profesores en su forma de tratar con los alumnos y de tratar con los conflictos que se presentan es clave. También se fomenta la creación de grupo mediante juegos cooperativos, dinámicas de convivencia, asambleas de clase, etc. Esta idea me parece muy interesante porque creo que ayudaría significativamente a la mejora de la convivencia escolar. No podemos simplemente quejarnos continuamente del crecimiento de la violencia y de los conflictos en el aula sin hacer nada por prevenirla y dedicarnos solo a dar nuestra materia correspondiente. Por ello, considero que "aprender a convivir" debería ser una parte esencial en la enseñanza secundaria (incluso más importante que el temario específico de cada asignatura) para crear un buen ambiente en clase.

Otro punto de la charla que considero interesante está relacionado con el establecimiento de las normas de clase. Según afirma Jares, está bien que se dediquen algunas sesiones a establecer y conocer las normas de clase, pero estas normas no pueden quedar cerradas los primeros días de clase, si no que se deben ir modificando y añadiendo a medida que vayan surgiendo conflictos. Me parece que ésta es una idea muy buena ya que tradicionalmente, se explican las normas el primer día de clase y ningún alumno se las toma muy en serio incluso aunque el profesor las repita constantemente durante las sucesivas clases, es decir, no da muy buen resultado en la práctica. Por ello, creo que si al surgir un conflicto (varias personas hablan a la vez, se producen insultos o faltas de respeto, hay demasiado ruido en clase....), los mismos alumnos son los que identifican el problema y establecen en ese momento una norma para evitar que se repita, sentirían más respeto por esa norma y que la cumplan sin tener que repetirla constantemente.

En resumen, creo que en esta conferencia se proponen ideas muy interesantes para fomentar una convivencia adecuada en las aulas desde un punto de vista totalmente distinto al tradicional, por ejemplo, teniendo una visión más positiva del "conflicto" o dándole la importancia que se merece a la creación de grupo. 

Actividad 18: Rasgos y competencias de un buen tutor

Esta actividad consiste en comentar los rasgos de la personalidad y las competencias que, en nuestra opinión, debe mostrar un buen tutor. 

En primer lugar las cualidades básicas de un buen tutor deben ser:

• Muchas ganas de ayudar a los alumnos a resolver todo tipo de problemas (académicos y personales)
• Capacidad de empatía con los alumnos
• Buen humor para crear un buen ambiente.
• Asesorarles siempre que lo necesiten, sobre todo en asuntos académicos, pero también en temas personales si piden su ayuda.
• Mucha paciencia (igual que para el resto de profesores)
• Comprensión de los problemas y dificultades que puedan tener sus alumnos.
• Ser una persona amable y cercana para que los alumnos sientan que pueden acercarse a su tutor/a para solucionar problemas o pedir consejo.
• Saber escuchar.
• Interés por todo lo que sucede en el aula y en la vida de sus alumnos.
• Entusiasmo y vocación por su trabajo.

En cuanto a las competencias, estas son algunas de las que debe realizar:

• Conocer a todos los alumnos individualmente y al grupo de clase en general.
• Ayudar a crear un buen ambiente entre su grupo de clase (para lo cual pueden ser muy útiles actividades grupales como las excursiones).
• Ayudar a resolver conflictos generados entre los alumnos o entre alumnos con otros profesores.
• Colaborar en el diseño de las adaptaciones curriculares cuando sean necesarias.
• Motivar y apoyar a los alumnos para que intenten rendir al máximo en clase y tratar de evitar que abandonen sus estudios demasiado pronto.
• Atender las quejas, sugerencias y problemas que los alumnos le presenten.
• Contactar y hablar con los padres y madres de alumnos, especialmente cuando surgen problemas.
• Seguimiento de los progresos y dificultades de cada alumno en particular.

En resumen, podríamos decir que un buen tutor debe preocuparse por todos los problemas que tengan sus alumnos y tratar de ayudar a solucionarlos lo antes posible, en especial en el ámbito académico, pero sin olvidar que sus problemas exteriores también repercuten en su rendimiento académico y que por ello, hay que tenerlos en cuenta. Además las tareas que le corresponden, no debe hacerlas de forma obligada (o no hacerlas, como ocurre en muchos casos), si no que deberían ser algo por lo que el tutor o tutora tenga un gran interés y entusiasmo por realizarlas lo mejor posible.

Actividad 17: Película sobre educación

Después de unos días con este blog abandonado debido a la falta de tiempo, vuelvo a escribir una entrada, esta vez, para hablar sobre películas relacionadas con la educación.

En clase, vimos algunos ejemplos de películas relacionadas con la educación en las que cada una mostraba uno de los distintos estilos pedagógicos que existen según Fullat (1990). Como tarea, debemos compartir alguna película que hayamos visto con contenido educativo y enmarcarla dentro de una de las categorías pedagógicas que propone Fullat.

He elegido una película alemana que vi hace unos años: "La Ola" (2008). La película está ambientada en la Alemania, en 1967. El argumento de esta película, basada en hechos reales, gira en torno al experimento que realiza un profesor para enseñar a sus alumnos qué es la "autocracia" y el "totalitarismo". Cuando inicia el tema, los alumnos le responden que están cansados de hablar sobre el totalitarismo y el nazismo en clase y piensan que una nueva dictadura fascista sería imposible en su país, Alemania. Entonces empieza el experimento de este profesor: obliga a los alumnos a que se dirijan a el como si fuera su líder y les enseña una rígida disciplina y normas que enseguida empiezan a cumplir. También instaura en la clase una férrea unidad del grupo, por ejemplo, les obliga a que lleven un uniforme igual para todos y crean lemas comunes. Sin embargo este experimento se le va de las manos al profesor ya que comienza a haber serios problemas entre el grupo que ha aceptado esta nueva disciplina y los que no. El profesor trata de detener el experimento, pero esta nueva "ola" ha avanzado demasiado por toda la escuela.

Aquí os pongo el trailer de la película:

Y por si alguien quiere ver la película completa y saber cómo acaba este arriesgado experimento educativo, también está disponible la película completa.

En cuanto al tipo de pedagogía que aparece en esta película, podría decirse que mezcla la pedagogía tradicional, ya que el profesor comienza imponiendo normas y valores, dando mucha importancia a la disciplina. con la pedagogía marxista llevada al extremo, es decir, pedagogía totalitaria, puesto que da mucha importancia a la unión del grupo y la escuela acaba siendo dominada por un régimen totalitario muy difícil de derrocar. 

Con esta película podemos aprender que hay que tener mucho cuidado con los experimentos pedagógicos arriesgado, ya que pueden ir demasiado lejos y tener graves consecuencias. 

Actividad 16: Mi estilo docente

En clase completamos un test para identificar las características diferenciales de los distintos tipos de estilos docentes y/o de liderazgo según la clasificación de Reddin (1997). A partir de los resultados del test, elaboramos un gráfico en el que cada columna se relaciona con un tipo de estilo docente de la siguiente forma: 

• A: Desertor
• B: Líder misionero
• C: Líder autócrata
• D: Líder conciliador complaciente
• E: Líder burócrata
• F: Líder progresista
• G: Líder autócrata benevolente 
• H: Líder realizador

Este es el resultado de mi test:

Por último tenemos que interpretar el gráfico resultante:

En mi caso, el perfil que tengo menos desarrollado es el de "desertor", lo que es positivo ya que este perfil ya que es el peor perfil posible para cualquier trabajo, caracterizado por poca  atención la tarea así como para los destinatarios.

Por el contrario, la puntuación más elevada la he obtenido en la columna correspondiente al líder misionero que implica un bajo nivel de atención a la tarea pero un alto nivel de atención a los destinatarios. No es el mejor perfil posible para un profesor, pero tampoco es malo del todo porque en mi opinión, la principal tarea de un docente es dedicarse a sus alumnos.

El segundo perfil con más puntuación es el de autócrata benevolente, caracterizado por un alto nivel de atención a la tarea y un nivel de atención a los destinatarios menor. Por tanto, este perfil podría compensar el perfil de líder misionero: como tengo ambos bastante desarrollados podría decirse que mi nivel de atención a los alumnos es alto pero también lo es mi nivel de atención a la tarea que tengo de desarrollar. Además, tener alto este perfil es positivo ya que es uno de los pocos eficaces para la enseñanza (los perfiles con más eficiencia son el progresista, el autócrata benevolente y el realizador). 

En resumen esta actividad nos ha servido para conocernos un poco más a nosotros mismos y conocer los perfiles y características más adecuados para las personas que queremos dedicarnos a la enseñanza. Sin embargo, creo que este test sería mucho más fiable si lo realizáramos cuando ya tuviésemos experiencia como docentes ya que para la cumplimentación del cuestionario hemos tenido que imaginar casi todas nuestras futuras reacciones y preferencias, que pueden no corresponderse con lo que después hagamos y pensemos una vez que realmente trabajemos como profesores. Por tanto, me gustaría repetir este test después de haber tenido experiencia docente para realmente conocer nuestro perfil y comprobar si éste se corresponde con los resultados obtenidos ahora. 

Actividad 15: Consensuar las normas de clase

Esta actividad consiste en definir una estrategia para consensuar las normas en una clase.

Creo que lo más importante, es que los alumnos vean la importancia de respetarse unos a otros, estableciendo como norma básica que se comporten con sus compañeros o profesores de la misma forma que les gustaría que les trataran a ellos. Para ello, uno de los primeros días de clase, preguntaría a cada alumno que es lo que más le molesta que hagan sus compañeros y profesores (serían las conductas que todos deberíamos evitar) o cualquier norma que consideren básica para una buena convivencia. Creo que si los alumnos se toman en serio el ejercicio, sus sugerencias podrían ser perfectamente las normas básicas de una clase. Obviamente, las normas consensuadas también deberían estar dentro del marco de las normas del centro.

Algunas de las normas básicas que creo que saldrían a propuesta de los alumnos, o en caso de que no salgan, las propondría el profesor, serían:

• Respetar el turno de palabra de los demás, a ser posible escuchando activamente, pero como mínimo no interrumpiendo con ruidos (incluyendo los sonidos de los móviles) o comentarios.
• Levantar la mano y esperar el turno para hablar.
• No utilizar la violencia física.
• No dañar ni ensuciar deliberadamente el material del centro ni el de los compañeros.
• No insultarnos, debatir pacíficamente todos los conflictos y discrepancias.
• Respetar los distintos puntos de opinión.
• Todos los compañeros son iguales, y por tanto, se merecen el mismo respeto.
• Intentar ser puntuales y solo salir de clase por motivos urgentes, ya que si cada entra y sale cuando quiere, se interrumpe la clase, molestando a los compañeros y al profesor.

Por último, habría que tratar de establecer las "sanciones" en caso de inclumplimiento de estas normas admitiendo, siempre que sea posible, las sugerencias de los alumnos y tratando que sean productivas y beneficiosas para toda la clase, no simplemente causar algún tipo de daño a la persona que las comete. 

En mi opinión, si los alumnos participan en la elaboración de las normas de clase, estarían más dispuestos a cumplirlas que en el caso de que éstas sean simplemente establecidas por el profesor. Esto se debe a que los alumnos considerarán que las normas han sido, en parte,  una "creación" suya y por tanto, las respetarán más que si simplemente se les impone una lista de normas que tienen que cumplir "porque el profesor lo dice".

Actividad 14: "Una clase dividida"

Esta actividad consiste en ver el documental “Una clase dividida” y responder a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué se muestra en este documental? ¿A qué realidad nos acerca?

Este documental muestra una una peculiar forma de enseñar el valor de la tolerancia e igualdad social a niños de unos 8 años durante dos días clase. Unos 15 años después de este experimento, la maestra reúne a los antiguos ex-alumnos para ver el vídeo con las estas clases grabadas y dar su opinión sobre la utilidad que estas clases han tenido en su vida posterior.

Hay que tener en cuenta, que este experimento tuvo lugar en Estados Unidos en 1968, poco después del asesinato de Martin Luter King, es decir, en una época donde los conflictos entre segregacionistas y defensores de la igualdad eran muy frecuentes y extremos. Cuando la maestra pregunta a los niños si consideran que hay personas a las que se les trata diferente por el color de su piel ellos enseguida responden que sí, por lo que todo el mundo era completamente consciente de la gran discriminación que sufrían las personas según su raza.

Como en otras ocasiones, las clases de esta maestra sobre la no-discriminación no habían calado en sus alumnos, decide hacer el siguiente experimento: 

Para que los alumnos sientan en primera persona el daño que sufren las personas que son discriminadas por el color de su piel, la maestra "discrimina" a los niños por el color de sus ojos. El primer día de esta sesión, les dice que las personas de ojos azules son superiores a las de ojos marrones y por tanto, se merecen un trato mejor: les deja salir antes al recreo, trata a los niños de ojos marrones como si fueran menos inteligentes... El resultado es inmediato, los niños con ojos azules enseguida empiezan a sentirse superiores e insultan y se pelean con los de ojos marrones. Académicamente, ese día los niños de ojos azules hacen mejor y más rápido las tareas que el resto de sus compañeros. 

Al día siguiente, la profesora dice que en realidad las personas de ojos marrones son las superiores y los de ojos azules inferiores, es decir, al revés que el día anterior. En ese día, los niños con ojos azules son los que sufren la discriminación por parte de la maestra y de sus compañeros. Curiosamente, esta vez los niños de ojos marrones hacen mucho mejor y más rápido las tareas que el día anterior, mientras que sus compañeros de ojos azules empeoran notablemente. 

Con este experimento se demuestra la rapidez con la que las personas empiezan a discriminar a otras personas cuando, por algún motivo se creen superiores. Además, se prueba que si a los niños se les mentaliza de que son inteligentes, su rendimiento es mucho mayor que cuando se les dice que son inferiores intelectualmente.

Finalmente, los niños aprenden que todas las personas son iguales independientemente del color de su piel o de sus ojos, y que por tanto se merecen el mismo respeto y ser tratados de la misma manera en el aula y en la sociedad.

2. ¿Qué impresiones nos ha causado el visionado vídeo? ¿Es cierto que la sociedad trata de distinta manera a unos grupos que a otros?

El método de enseñanza puede resultar un poco duro, o incluso cruel, a día de hoy, ya que se ve claramente que los niños que se sienten discriminados sufren mucho debido al mal trato que reciben de repente por parte de sus compañeros y de su profesora. Sin embargo, cuando los ex-alumnos se reúnen después de 15 años parece que ésta experiencia les marcó positivamente, es decir, no acabaron "traumatizados" y sin duda, aprendieron tan bien la lección de aquellos días que no la olvidaron fácilmente. 

En cuanto a si la sociedad trata de manera distinta a unos grupos que otros, evidentemente la sociedad ha evolucionado mucho en este sentido desde la época en la que fueron grabadas estas clases. Sin embargo, todavía hoy se sufren muchos casos de discriminación racial, de género, entre diferentes culturas... Por ello, el tema de la tolerancia y no discriminación tiene que estar muy presente en todas las aulas.









3. ¿Cómo relacionas esta actividad con tu vida cotidiana? ¿Te ves reflejado tú o alguien cercano a ti de alguna manera en lo se muestra en el vídeo? ¿conoces alguna noticia relacionada con manifestaciones discriminatorias en nuestro entorno?

Para mí, la lección más importante que nos ofrece este vídeo es que a la hora de aprender algo, y sobre todo los valores morales, no basta con la teoría que está muy bien pero no es efectiva. Creo que es una buena idea el tratar que los chicos experimenten por ellos mismos lo que se está intentando que aprendan. Esto es algo casi imposible en muchas ocasiones y en otras los métodos pueden resultar algo controvertidos (como puede ser en el caso de este experimento), pero siempre que sea posible, deberíamos enseñar basándonos en que la forma más efectiva de aprender es a través de la propia experiencia, no a través de la teoría que viene en los libros de texto.

En cuanto a si me veo reflejada en lo que se ve en el vídeo, afortunadamente no he sufrido ningún tipo de discriminación ni he conocido a alguien cercano que la sufriera. Sin embargo, es frecuente oír casos de todo tipo de discriminación en las escuelas e institutos y en la sociedad en general por motivos de raza, orientación sexual, sexo, posición socio-económica, discapacidad.... Por tanto, aunque las discriminaciones actualmente son más sutiles que en la época del vídeo, siguen existiendo y hay que combatirlas desde los primeros años de educación.

4. ¿Qué valores se transmiten en el documental?

El valor fundamental que se transmite es la igualdad y respeto entre las personas sea cual sea el color de su piel, de sus ojos, su cultura, etc. También se fomenta el compañerismo, ya que aunque cuando los niños se creen superiores tratan mal a sus compañeros, al final, cuando han aprendido la lección, todos vuelven a ser amigos y buenos compañeros. Otro importante valor que se transmite es el de la confianza en uno mismo, ya que cuando los niños piensan que tienen más capacidad intelectual hacen mejor las tareas. En general, el vídeo muestra unas clases donde se enseñan valores fundamentales de una forma muy eficaz.

5. Valorar –por adecuado o inadecuado- la metodología utilizada por Jane Elliot para abordar el tema de la “no discriminación”.

Como ya he mencionado antes, este método tiene sus pros y sus contras. Por un lado, puede no ser ético someter a los niños a este experimento ya que se sienten bastante mal al sufrir la discriminación en primera persona. Sin embargo, por otro lado, la eficacia del método es indiscutible y los alumnos, años después de estas "clases" agradecen a la maestra su labor. Además, se ve que la maestra trata de innovar cuando se da cuenta de que los métodos tradicionales no funcionan, lo que es una lección muy importante para cualquier persona que se dedique a la docencia.

Por tanto, la idea de que el método se base en la experiencia de los niños tienen es muy útil, pero hay que tener mucho cuidado a la hora de aplicarlo y adaptarlo a los casos de discriminación o cualquier otro problema de la época y el lugar en el que nos encontramos.

Actividad 13: Plan de Atención a la Diversidad

En este post voy a hablar sobre los distintos programas de Atención a la Diversidad que conocemos. Los diversos Programas de Atención a la Diversidad tienen la función de mejorar la respuesta educativa ofrecida al alumnado con unas necesidades educativas específicas (discapacitados, altas capacidades, extranjeros) y orientar a estos alumnos durante la educación obligatoria. Sus objetivos es ayudar a que todos los alumnos obtengan el mayor rendimiento posible dentro de sus posibilidades, conseguir una plena integración para los alumnos con necesidades educativas especiales y lograr una educación de calidad para todos. Por tanto, estos programas son muy beneficiosos para la sociedad. Algunos de los programas de dentro del Plan de Atención a la Diversidad son:

PROA: Programa de Refuerzo, Atención y Acompañamiento 

Es un un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas que pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos. Está dirigido a alumnos que presentan dificultades y problemas para el aprendizaje por diversas causas: retraso en la maduración personal, pobre integración en el grupo y en el centro, ausencia de hábitos de trabajo y/o retraso en las áreas instrumentales. 

Tiene 3 modalidades. En la Modalidad I (para Primaria) y en la II (para alumnos de ESO) consiste en un acompañamiento académico aumentando 4 horas más a la semana en el centro y ofreciendo apoyo escolar por parte de profesores y monitores. En la Modalidad III (alumnos de ESO) se realizan actividades de apoyo y refuerzo que requieren líneas de actuación específica: atención directa a los alumnos en el paso de Primaria a Secundaria, refuerzo educativo complementario, biblioteca escolar y mejora de la convivencia; colaboración con las familias y con los mediadores socieducativos; y en relación a su entorno, se trata de un acompañamiento escolar, talleres de actividades extraescolares y evitar el el absentismo escolar.

Creo que este plan es muy beneficioso tanto para alumnos extranjeros o de otras etnias que no están plenamente integrados en el centro escolar como para alumnos que necesitan un refuerzo constante en el estudio y en el trabajo escolar. Por tanto, debe estar incluido en cualquier centro escolar, especialmente en aquellos que reciban a alumnos inmigrantes o de otras etnias.

Programa ALISO: Adaptación Lingüística y Social

Es un servicio educativo dirigido al alumnado extranjero con necesidades educativas específicas debidas al desconocimiento de la lengua. Su objetivo es proporcionar rápidamente una adaptación lingüística a la vez que se facilita el desarrollo de las habilidades sociales básicas para su correcta integración y convivencia con el resto de alumnos. Se trata de respetar su cultura de origen en un contexto integrador con nuestra cultura y lengua con la finalidad de evitar la marginación de este alumnado.

La estancia en las Aulas ALISO es provisional y está ligada a la adquisición básica del español. Las aulas cuentan con profesorado de apoyo permanente e itinerante y están ubicadas en los centros donde se considera necesaria la intervención lingüística y social.

En mi opinión, es un programa muy útil para conseguir una rápida integración en la sociedad española de los alumnos extranjeros, así como para facilitar la convivencia de distintas culturas.

Programa para la Mejora del Éxito Educativo

Este programa va dirigido al alumnado de la Comunidad de Castilla y León que precise apoyo y refuerzo educativo en áreas y materias instrumentales, planificación y organización del trabajo, hábitos y técnicas de estudio y habilidades para la integración y trabajo en grupo.

Incluye distintas medidas dependiendo del curso en el que se encuentren los alumnos. En primaria se ofrecen medidas de refuerzo educativo dentro del horario escolar en las áreas de lengua y matemáticas y fomentar la adquisición de destrezas básicas para el trabajo en el aula y el estudio. En 1º de la ESO se trata de facilitar la acogida a la nueva etapa educativa para conseguir que se adapten con facilidad al nuevo centro. Durante los cursos de la ESO el programa incluye la impartición de clases de apoyo y refuerzo fuera del horario escolar (sábados y mes de julio)

Es un programa útil para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos que necesitan constantemente apoyo y refuerzo educativo para seguir el ritmo de las clases ayudando así, a que no se retrasen respecto a sus compañeros.

"Competencia Digital"

Cada vez más colegios públicos se suman al uso de tabletas, ordenadores y otras nuevas tecnologías en las aulas. Con estas "aulas digitales" se facilita el aprendizaje de los alumnos que consideran estas nuevas tecnologías más atractivas y motivadoras a la hora de estudiar y aprender. Además se reduce el espacio si sustituimos todos los libros y cuadernos por solo una tablet o un pequeño portátil. Esta nueva forma de enseñanza es útil para dar a conocer a los chicos las nuevas tecnologías para otros usos distintos a los que están acostumbrados. También pueden utilizarse para facilitar la comunicación y participación colectiva en clase (mediante aplicaciones que permitan el trabajo en grupo, uso de las redes sociales para la enseñanza, mensajes colectivos que llegan a todos a la vez en un breve instante de tiempo...)

Sin embargo, el uso excesivo de estas nuevas tecnologías en clase también tiene sus inconvenientes. Por un lado, tienen un coste económico elevado que se agrava si tenemos en cuenta que estos aparatos tecnológicos pueden estropearse o romperse mucho más fácilmente que un libro de texto y que estos aparatos se quedan rápidamente anticuados por lo que habría que renovarlos frecuentemente. Además, aunque ahora resulten novedosas y atractivas, si los alumnos se acostumbran a ellas en todas las clases, probablemente dejarán de parecerles tan atractivas y puede que acaben aburriéndose de ellas igual que de los libros. Por último, ya utilizamos bastante los aparatos tecnológicos en nuestro tiempo de ocio (juegos, comunicación con amigos y familiares, entretenimiento) y para las actividades laborales o lectivas fuera del aula (trabajos, búsqueda de información, comunicación con compañeros de clase o con los profesores), si a esto le sumamos estar otras 4 o 5 horas diarias usando tablets y portátiles en las aulas, estaríamos prácticamente "viviendo" en dentro de una pantalla, lo que podría ser peligroso para las relaciones sociales no virtuales. 

Por tanto, considero que las nuevas tecnologías pueden ser muy beneficiosas en el aula para motivar a los alumnos, a la vez que es necesario el conocimiento y manejo de ellas ya que cada vez las usamos más para todo. Sin embargo, hay que tener moderación a la hora de usarlas. Creo que sería más beneficioso utilizarlas sólo en determinadas asignaturas o para algunas actividades específicas en lugar de sustituir completamente a los libros, cuadernos, pizarras y demás instrumentos educativos tradicionales.

Actividad 12: Comunidades de aprendizaje

En esta ocasión, toca visitar la página web de las "Comunidades de aprendizaje" y valorar uno de los documentos que nos ofrece. He elegido el artículo "Comunidades de aprendizaje. La educación en función del desarrollo local y del aprendizaje" escrito por Rosa María Torres.

En este documento lo primero que aparece es una buena definición de Comunidad de aprendizaje: 

Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y cultural propio, enmarcado en y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo humano, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, gracias a un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no solo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar dichas carencias. 

Existen diversas interpretaciones sobre si una Comunidad de Aprendizaje se refiere sólo al ámbito escolar, o a un ámbito geográfico más amplio (ciudad, pueblo, barrio al que pertenece) o incluso a una "comunidad virtual" que se ha generado con las nuevas tecnologías. Sin embargo, en todos los casos las "Comunidades de Aprendizaje" se están expandiendo ampliamente en el momento actual debido a varios factores que se explican en el documento (globalización, descentralización de la educación, creciente diversidad...). La propuesta que expone la autora es la integrar educación escolar y no escolar, recursos reales y virtuales, en un determinado ámbito territorial, es decir, integra todas las interpretaciones sobre las Comunidades de Aprendizaje.

Este breve artículo, aporta una propuesta y una visión de las Comunidades de Aprendizaje que considero muy completa e interesante. Su fin principal es que el aprendizaje traspase las fronteras del aula y del centro escolar, formando parte de este aprendizaje también el entorno donde está ubicado el centro así como las personas que componen este entorno. Esta nueva visión de la educación podría servir para integrar mejor a los jóvenes en la sociedad y a la vez colaborar todos juntos (profesores, alumnos, familias, personas del barrio) en mejorar tanto la educación de los alumnos que sería más completa y les aportaría más competencias, sobre todo de tipo social, como para que la sociedad se beneficiara de todo lo bueno que pueden aportar las nuevas generaciones en edad escolar. En resumen, tanto los alumnos, como el barrio, co

mo la sociedad podrían salir beneficiados mediante las Comunidades de Aprendizaje.

Actividad 11: Orientared

Esta actividad consiste en visitar la pagina Orientared.com investigar un poco lo que nos ofrece y valorar alguno de los documentos allí disponibles.

Orientared ofrece amplia información sobre asuntos relacionados con la orientación escolar organizada en diferentes secciones: tutoría, atención a la diversidad, evaluación, legislación, formación, enlaces a otras páginas de asociaciones de orientadores, algunos artículos, y novedades donde encontramos diferentes artículos informativos sobre distintos temas: orientación en casos de discapacidades, enfermedades raras, altas capacidades, trastornos... (en ésta última sección es donde se encuentra el documento que voy a valorar). Es una web muy útil y recomendable para los profesores ya que ofrece información y guías para orientar a los alumnos en general y en casos específicos (alumnos con necesidades específicas). 

El artículo que he escogido es "MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES". El alumnado con altas capacidades es uno de los temas que hemos estudiado en otra asignatura del máster (Aprendizaje y desarrollo de la personalidad), pero lo hemos visto de forma tan rápida y superficial que he pensado que este artículo podría ser interesante para completar y ampliar los contenidos vistos en clase.

En este documento primero se define los diferentes tipos de altas capacidades: alumnado precoz, talentos y superdotados. Después se incluyen las principales características que estos tipos de alumnado suelen presentar, como por ejemplo la fácil comprensión de ideas abstractas, su rapidez al procesar información, gran capacidad para resolver problemas complejos, gran curiosidad e interés, alta memoria, alta creatividad y originalidad, suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismos,  aprenden precozmente y con poca ayuda, capacidad para desarrollar una gran cantidad de trabajo, buen dominio del lenguaje...

 A continuación nos indica cómo podemos detectar que un alumno con altas capacidades tanto en el entorno familiar como en el aula, lo cual es muy importante para poderle ofrecer unas medidas educativas adaptadas cuanto antes ya que si no lo hacemos, podrían perder la motivación y acabar sufriendo fracaso escolar e inadaptación. Una vez identificado el alumno, nos muestra cómo debemos evaluar el nivel de capacidades de ese alumno mediante diferentes pruebas y en función de sus resultados se elaborará una respuesta educativa concreta para cada caso. Por último, el documento incluye información sobre qué medidas de atención educativa se pueden tomar en estos casos tanto dentro del aula como en la familia.

Como valoración de este documento puedo decir que me ha parecido interesante y bastante práctico para aplicar la información que nos proporciona si nos encontramos con alumnos de estas características. Además es bastante breve, está explicado en un lenguaje sencillo y tiene una buena estructura, por lo que se puede leer fácil y rápidamente.

Actividad 10: La participación escolar

La educación es algo que nos afecta a todos, por ello, la participación en las actividades escolares de todo tipo (reuniones, nuevos programas educativos, debates...) no debería ser una tarea de los profesores y directivos del centro. Los padres, alumnos y otras personas ajenas al centro deberían participar más activamente en el ámbito escolar.

Participación de los padres

Como demuestran numerosos estudios, la implicación de los padres es fundamental en la educación de sus hijos. Esta implicación no debería reducirse sólo a colaborar con la educación en casa (ayudando a los hijos con los deberes, realizando actividades culturales, animándoles a ampliar sus conocimientos sobre temas de su interés...) sino que también debería incluir su participación en el centro escolar. Sin embargo, parece que cada vez los padres pasan más de estos temas. Por poner un ejemplo, cuando yo iba al instituto aproximadamente la mitad de los padres asistía a las reuniones de principio de curso donde se informaba un poco a los padres del planteamiento del curso, este número de padres iba disminuyendo a medida que se subía de curso. Con el paso de los años, parece que cada vez menos padres asisten a esas reuniones, de hecho, ahora, 6 años después de dejar yo el instituto, mi hermano está en 2º de bachiller y en la última reunión a la que fue mi madre, sólo estaba ella y otra madre (2 familiares de alumnos de una clase de más de 30 estudiantes). Además, según nos comentan en clase, es muy difícil encontrar a padres que quieran participar en el Consejo Escolar.

¿A qué se debe esta falta de participación de los padres? En la mayoría de las casos el motivo no es que no se preocupen por la educación de sus hijos, si no que piensan que la educación en el centro escolar es cosa de los profesores y directivos, es decir, no consideran necesaria su participación, sobre todo cuanto más mayores son sus hijos. Otro de los motivos es las dificultades que encuentran algunos padres para participar activamente debido a su jornada laboral.

¿Cómo fomentar la participación de los padres en el centro escolar? Lo primero, sería concienciar a los padres de la importancia que tiene su colaboración en el centro escolar, lo cual no es una tarea fácil. Un incentivo sería tratar de acordar las distintas reuniones para que el mayor número de padres pueda asistir, por ejemplo, ponerlas un fin de semana. 

Una actividad interesante que se podría realizar para que los familiares intervinieran en el centro, sería que éstos participasen dando charlas en algunas clases aportando su experiencia personal y laboral. Es una actividad común en países como Estados Unidos, donde en determinados días, algunos de los padres o familiares de sus alumnos hablan, por ejemplo, de su trabajo diario. Esto podría aportar una información valiosa tanto para los alumnos como para los profesores (que en muchos casos no conocen el mundo empresarial de primera mano) y además fomentaría el vínculo entre los padres y los alumnos.

También se podrían organizar talleres y excursiones educativas en los que asistan padres y alumnos. Estas actividades tienen que resultar atractivas tanto para los padres como para los alumnos y tener un horario adaptado a ellos.

Participación de los alumnos

La participación de los alumnos también es muy escasa. La mayoría de los jóvenes no quiere "perder su tiempo" en organizar y colaborar en las actividades escolares. Una de las razones es sin duda, que prefieren realizar otras actividades en su tiempo libre y olvidarse del instituto. Otra de las razones podría ser la idea de que aunque participen, no conseguirán cambiar nada, sólo perder el tiempo. Hay alumnos que tienen ganas de expresar sus problemas y los de sus compañeros en relación a las asignaturas, profesorado, organización escolar, ect. sin embargo, sienten que no son escuchados, lo que los desanima a participar más en la organización escolar.

En este sentido, tienen algo de razón, ya que su opinión igual e ideas no suelen ser tenidas en cuenta.

Para atraer a los alumnos a participar, lo primero sería demostrar que sus ideas y sugerencias sí van a ser analizadas y que se intentarán poner en práctica. Creo que la participación del alumnado aumentaría si se les da la oportunidad de organizar y proponer actividades que les gustan, como campeonatos de fútbol, excursiones, concursos... 

Participación de otras personas

Como la educación no afecta sólo a los que están estudiando y a sus familiares también sería bueno que participase la sociedad cercana al centro. Por ejemplo, podrían incluirse charlas y actividades organizadas y realizadas por el personal de servicios sociales (que sí que suelen participar en los centros), por empresas ajenas al centro (por ejemplo, mostrar el funcionamiento de su empresa y orientar a los alumnos que deseen tener en el futuro un empleo similar), antiguos alumnos del centro para contar su experiencia personal, etc.

Profesores

Desconozco un poco lo que participan los profesores en la organización escolar. Creo que en general sí que participan aunque están muy limitados por las condiciones impuestas por las administraciones encargadas de la educación, las cuales no cuentan para nada con su opinión, algo que es un grave error.

CONCLUSIÓN

La participación escolar debe ser cosa de todos: alumnos, padres profesores y de toda la sociedad en su conjunto. Si se aumentara esta participación y colaboración colectiva, no sólo mejoraría la calidad de la educación, si no que también las actividades educativas resultarían más atractivas e interesantes para los alumnos y se ayudaría a fomentar la cohexión social.

Actividad 9: Crear nuestro propio Proyecto Educativo

Esta actividad grupal consiste en imaginar cómo sería un centro escolar creado por nosotros, presentando los valores que defendemos, dónde estaría situado el centro, el nombre que hemos escogido, la organización del centro, los horarios, el plan de acción tutorial y una definición de lo que significa para nosotros "educar". Este ha sido el resultado:

IES “VALLE DE OLID”

Miembros del grupo

Omar Acuña Gil
Ana Hernández Melero
Conchi del Val Tovar
María Cañibano de Caso
Pablo Dudet Portillo
Miriam Morán Gómez
Fátima Cid Morgade
Ana Aguado Rojo
Sara García Pardo


Valores importantes:

- Amistad

- Compañerismo, conciencia de grupo

- Respeto 

- Cercanía 

- Integración 

- Igualdad (entre alumnos)

- Igualdad (entre profesores y disciplinas)

- Respeto por la naturaleza y el medio ambiente

- Creatividad

- Reflexión 

- Capacidad critica

- Capacidad de trabajo

- Capacidad intelectual

Realidad donde vivimos 

Colegio situado en Valladolid en un barrio de clase media.

Autores en los que nos inspiramos 

No nos hemos inspirado en un solo autor sino que creemos en una postura más integradora de todos los valores que hemos expuesto en el primer apartado. 

Modelo de sociedad que queremos fomentar

Sociedad en la que aparezcan los valores del centro, sociedad igualitaria. 

Nombre para el centro 

IES “Valle de Olid”

Referencia a Valladolid y a uno de los valores que defendemos, el contacto con la naturaleza y el respeto por el medio ambiente. 

Organización

1. Competencia lingüística: Fátima y Sara porque han estudiado filología inglesa 

2. Competencias matemáticas y tecnología: María que es economista. 

3. Competencia digital: Omar que se le da bien las nuevas tecnologías.

4. Aprender a aprender: Ana que es psicóloga. 

5. Competencias sociales y cívicas: Míriam que es psicóloga. 

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Pablo que tiene espíritu de líder asesorado por María que es economista. 

7. Conciencia y expresiones culturales: Conchi que ha estudiado historia del arte y Ana Aguado que ha estudiado música. 

Todas las disciplinas tienen la misma importancia porque cada una aporta valores y conocimientos relevantes para el desarrollo personal e intelectual de los alumnos. 

Horario y Plan de Acción Tutorial

- Horario general de clase: de 8:30 a 14:30 (50 minutos cada clase más descansos)

- Horario de atención a los padres: cada profesor tendrá una hora semanal por la mañana y una hora por la tarde para que todos puedan asistir si es necesario eligiendo el turno que mejor compagine con su horario laboral. 

- Se realizaran dos tutorías obligatorias al trimestre con los padres pero con flexibilidad de horario. 

- Partiendo de la base de que exista un grupo por curso de 1º ESO a 2º de Bachillerato, cada profesor es tutor de un curso excepto del director. Se tendrá una hora de tutoría por grupo a la semana y se hablará de los problemas de dicho grupo, de las propuestas de los alumnos…

Colegio público y gratuito donde prestamos todo el material a los alumnos durante el curso escolar, pero si se rompe dicho material hay que pagarlo. 

Definición de “educar”

Transmitir conocimientos y valores del centro a los alumnos con el fin de formarles adecuadamente y favorecer su correcta integración en la sociedad, pero manteniendo su propio desarrollo personal. 

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Reflexión personal

Este ejercicio que hemos hecho en clase, sería el inicio para cualquier grupo que desee crear su propio instituto y elaborar su Proyecto Educativo. Evidentemente, tras el desarrollo de estas ideas tendríamos que enfrentarnos a muchos más problemas para crear un centro: económicos, administrativos, políticos... Por lo tanto, la creación y organización de un nuevo centro sería una tarea mucho más compleja. Sin embargo, esta actividad ha servido como introducción a lo que nos enfrentaríamos si un día decidiésemos crear nuestro propio centro educativo.

Con la elaboración de estos "proyectos educativos imaginarios" (el de mi grupo y los de los otros grupos de la clase) hemos aportado entre todos nuevas ideas, todas ellas muy positivas, sobre cómo debería ser la educación en los centros y los valores que debería aportar a los alumnos para formar una sociedad mejor. Mi conclusión, es que tomando como base unas cuantas buenas ideas y poniendo todo de nuestra parte, se podrían llegar a crear nuevos centros educativos que ofrecieran una educación de gran calidad. 

Actividad 8: Proyecto educativo y Reglamento de Régimen Interior

Esta actividad consiste en buscar el Proyecto Educativo de un centro (PEC) y su Reglamento de Régimen Interior y evaluar si existe coherencia entre ambos. Para esta actividad he analizado los documentos del I.E.S Juan de Juni de Valladolid. 

El PEC es un documento que debe recoger los valores, los objetivos y prioridades de actuación, la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas y el tratamiento transversal de la educación en valores. 

En el caso del Proyecto Educativo del I.E.S Juan de Juni, los valores que tratan de potenciar son: 

• Solidaridad
• Democracia
• Participación
• Capacidad de trabajo y esfuerzo personal
• Espíritu crítico
• Respeto
• Comprensión
• Participación en la "res pública" como ciudadanos
• Ayuda a los desfavorecidos

Sus objetivos generales son:

1º. Dar respuesta a las expectativas de promoción humana de la población del entorno.

2º Desarrollar los objetivos en dos grandes núcleos complementarios:

• En el primero, los que se refieren a la expresión lingüística y al uso del idioma; los procesos de razonamiento y resolución de cuestiones y situaciones problemáticas; y los que incluyen los saberes que tradicionalmente se distribuyen en áreas y materias.
• En el segundo, aquellos que correspondan fundamentalmente a los aspectos del currículo que implican valores, afectividad y capacidades de inserción social.

Para resumir el apartado "concreción del currículo" (ya que no se permite copiar y pegar la información del documento) voy a resaltar la clasificación que nos presentan de sus objetivos en cuatro bloques:

BLOQUE 1:  LINGÜÍSTICO Y DE COMUNICACIÓN

Este bloque se considera fundamental, ya que recoge los objetivos relativos a la comprensión, interpretación y producción de mensajes en los diferentes códigos.

Creemos que estos objetivos deben ser comunes a todas las áreas y se deben desarrollar en todas ellas.

BLOQUE 2: METACOGNICIÓN

En este bloque incluimos objetivos que hacen referencia fundamentalmente a procedimientos y destrezas y que también deben ser objeto de atención desde todas las áreas.

BLOQUE 3: SOCIALIZACIÓN Y CRECIMIENTO PERSONAL

Consideramos que los objetivos referidos a valores, afectividad y socialización tienen una enorme transcendencia y deben ser trabajados en conjunto.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTOS DE LAS MATERIAS

Es fundamental asumir que el ser humano no desarrolla sus capacidades ni se vuelve más competente si nos es capaz de integrar en su acervo los contenidos de cada una de las materias.

En cuanto al tratamiento transversal de la educación en valores el documento recoge lo siguiente:

La Educación en Valores presenta contenidos curriculares objeto de una fuerte demanda social, pues son los que mejor reflejan las tendencias sociales más actuales y en nuestra época las familias delegan fuertemente este tipo de educación en los centros.

En cada área se tratará de una manera diferente, ya que tienen un importantísimo valor tanto para el desarrollo integral del alumnado, cuanto para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa con las personas y la naturaleza, verdadero entorno vital de la sociedad humana.

Un marco general de inclusión de la educación en valores podría fundamentarse en tres facetas:

a) Su tratamiento se hará desde programas interdisciplinares, que abarquen intervenciones directamente relacionadas con los valores que pretendemos fomentar (Programas de Sexualidad, Tabaquismo y Alcoholismo, etc.).

b) La educación en valores se tratará desde el Plan de Acción Tutorial por considerar idóneo el marco que aquel facilita.

c) Por último, los valores serán tratados y trabajados en las diferentes áreas por medio de su presencia a través de los objetivos y contenidos de las mismas.

Ahora, pasaré a resumir el contenido del RRI de este centro  cuya misión es establecer los derechos y deberes de los miembros de la comunicad educativa y las normas de convivencia. En el segundo artículo, se establecen las bases para la convivencia que son:

a) El principio de respeto a las personas y a las ideas, en un clima de tolerancia y diálogo.

b) La dignidad de la profesión docente por su función transmisora de cultura y formadora de personas libres, justas y solidarias. 

c) La idea compartida de que todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos y al cumplimiento de los deberes que se establecen en el presente Reglamento.

A continuación, aparecen los derechos y deberes de los profesores, del personal administrativo, de los padres y de los alumnos. Después se describen las normas de convivencia y el proceso de actuación ante situaciones de conflicto.

Cuando se produce un conflicto en contra de las normas de convivencia del centro, se imponen una serie de medidas de corrección dependiendo de la gravedad de la falta. Algunos ejemplos de medidas para las faltas leves son: castigar al alumnos sin salir al patio, tareas de mejora de las instalaciones y actividades del centro, ayudar a otros alumnos o profesores, o no permitirles realizar actividades extraescolares en 15 días. Para las faltas más graves, las sanciones son: prohibir participar en actividades extraescolares durante 30 días, prohibir las asistencia a clase durante un máximo de 30 días, o en el caso más grave, el cambio de centro escolar.

En general, la función del RRI es hacer cumplir las normas básicas del centro, las cuales están relacionadas con los valores que son defendidos en ese centro (tolerancia, respeto hacia los demás y hacia el material...) En algunos casos las sanciones pueden parecer muy severas (expulsión definitiva del centro), sin embargo, sólo se aplican a los casos más graves, cuando ya no queda otra solución, mientras que primero se trata de que todos cumplan las normas en el caso de incumplirlas, se imponen sanciones correctivas más productivas, como ayudar a la mejora de las actividades del centro o ayudar a los profesores y alumnos. Por ello, creo que hay bastante coherencia entre el PEC y el RRI de este instituto.